VÍDEOS SOBRE JUEGOS TRADICIONALES COLOMBIANOS
REPORTAJE:
EL TROMPO:
LA RAYUELA
sábado, 8 de diciembre de 2012
JUEGOS TRADICIONALES COLOMBIANOS
JUEGOS TRADICIONALES COLOMBIANOS
LOS COLOMBIANOS RECORDAMOS NUESTROS JUEGOS DE LA NIÑEZ:
LA GOLOSA
EL TROMPO
CANICAS
JEIMY
RONDAS TRADICIONALES
ARRUYOS
Todos estos juegos nos permitieron, desarrollar hermosas competencias como el trabajo en equipo, el respeto, la tolerancia y lo mas importante IDENTIDAD COLOMBIANA.
QUE JUEGOS TRADICIONALES MARCARON TU INFANCIA?????
Blog Invitado: http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.com/2008/11/teora-sociocultural-de-vygotsky_05.html
Teoría sociocultural de Vygotsky, educación y cognición
¿De qué manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los niños? ¿Qué relación existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que desempeñan los adultos en la educación y aprendizaje de los menores? y ¿Qué implicancias importantes tiene la teoría de Vygotsky para la educación y la evaluación cognoscitiva?
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia al niño.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.
La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una "conciencia para dos" para los niños de tres y cinco años a los que instruía, y de muchas maneras. Para empezar, era ella la que controlaba el centro de atención. Era ella quien, con una presentación lenta y a menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tenía el monopolio de lo que iba a suceder. Ella tenía las partes de la tarea en las que trabajaba el niño en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de éste. Presentaba las cosas de manera que el niño podía descubrir una solución y realizarla luego, aun cuando no pudiera hacerla por su cuenta ni seguir la solución cuando sólo se le decía cómo hacerla. En este sentido, aprovechó la "zona" que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y ésa es la Zona de Desarrollo Próxima o ZDP ( J. Bruner, 1988).
La teoría de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educación y la evaluación cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un niño, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que evalúan lo que el niño ya aprendió; y muchos niños pueden beneficiarse del tipo de orientación experta prescrita pos Vygotsky.
Una contribución importante de la perspectiva contextual ha sido su énfasis en el componente social del desarrollo. Ésta además sostiene que el desarrollo de los niños en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los niños de otras sociedades o grupos culturales.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia al niño.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.
La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una "conciencia para dos" para los niños de tres y cinco años a los que instruía, y de muchas maneras. Para empezar, era ella la que controlaba el centro de atención. Era ella quien, con una presentación lenta y a menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tenía el monopolio de lo que iba a suceder. Ella tenía las partes de la tarea en las que trabajaba el niño en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de éste. Presentaba las cosas de manera que el niño podía descubrir una solución y realizarla luego, aun cuando no pudiera hacerla por su cuenta ni seguir la solución cuando sólo se le decía cómo hacerla. En este sentido, aprovechó la "zona" que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y ésa es la Zona de Desarrollo Próxima o ZDP ( J. Bruner, 1988).
La teoría de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educación y la evaluación cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un niño, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que evalúan lo que el niño ya aprendió; y muchos niños pueden beneficiarse del tipo de orientación experta prescrita pos Vygotsky.
Una contribución importante de la perspectiva contextual ha sido su énfasis en el componente social del desarrollo. Ésta además sostiene que el desarrollo de los niños en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los niños de otras sociedades o grupos culturales.
Bibliografía
Diane E. Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, 2004.
Jerome, Bruner, Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia, Editorial Gesida, 2004. Capítulo 5, La inspiración de Vygotsky.
Que dicen los expertos sobre el juego
Vigotsky:
"El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño"
No podemos dejar de referirnos, en esta sección sobre Juegos, Juguetes y Ludotecas, a L. S. Vigotsky (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.
Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet psychology .3).Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplia su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo próximo"
La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces".
Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos fases significativas:
Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos según el significado que su entono social más inmediato les otorga.
Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisición social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego socio-dramático".
Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen" imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo. Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras familiares próximas.
A medida que el niño crece el juego dramático, la representación "teatral" y musical con carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas.
EN RESUMEN
*El juego forma parte esencial del desarrollo ya que amplia continuamente la llamada "zona de desarrollo próximo"
Sirve para explorar, interpretar y ensañar diferentes tipos de roles sociales observados.
*Contribuye a expresar y a regular las emociones.
Hay dos fases evolutivas infantiles para el juego:
La primera: de 2 a 3 años, en la que aprenden la función real y simbólica de los objetos.
La segunda: de 3 a 6 años, en la que representa imitativamente, mediante una especie de "juego dramático" el mundo adulto.
Que otros autores conoces?????
viernes, 7 de diciembre de 2012
Actividades que se pueden realizar en familia
Olimpiadas familiares: Organicen sus propias olimpiadas con los mejores atletas que pueda tener: su familia. Realicen varias competencias como salto o carreras en donde todos participen.
Actividades en familia que se pueden hacer al aire libre
algunos enlaces donde puedes encontrar muchos juegos y actividades recreativas
juegos deportivos
varios juegos
juegos populares de nuestro pais
juegos
Juegos mas populares en el mundo
Gallina ciega: es un juego infantil en el que los otros jugadores tapan los ojos, normalmente con un pañuelo o venda, a un jugador seleccionado. Entonces el resto de jugadores empiezan a darle vueltas hasta marear al que pilla. Mientras todos corren y la gallina gira, se va cantando una canción.
A partir de ese momento, el jugador nombrado «gallina ciega» intenta atrapar a alguno de los que juegan, guiándose por sus voces. Tocando, por supuesto, pero sin pegar. Cuando alguien es atrapado sustituye a la gallina. En algunas versiones avanzadas del juego hay que adivinar quién es el jugador pillado, palpándole. En otras, cuando atrapa al otro jugador, ese jugador queda fuera del juego. Cuando estén jugando, para poder ayudar a la gallina a conseguir sus presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas de dónde se encuentran (como por ejemplo: cantando o gritandole direcciones como !!izquierda!! o !!derecha!!!).
Suele jugarse en un área espaciosa, libre de obstáculos para evitar que el jugador haciendo el papel de "la gallina" se lastime al tropezarse o golpearse con algo.
El Gato
y ratón: es un juego infantil que consiste en hacer un círculo con
los participantes cogidos de la mano.
·
Se
escogen dos niños y se les da el papel de gato y al otro de ratón.
·
Al ritmo de
la canción: - Ratón que te pilla el gato, ratón que te va a
pillar, si no te pilla esta noche, mañana te pillará -
·
El ratón
se escapará por entre los "agujeros" que hacen entre todos los
participantes con las manos cogidas y los brazos lo más extendidos posible.
·
El gato
le intenta seguir, pero los participantes bajan los brazos y no le dejan pasar,
pero puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando no lo rompa al pasar.
Y cuando el gato toca al ratón, entonces ahora
al ratón le toca ser el gato y escoger a una persona para que sea el ratón.
La rayuela o avion es un juego de iniciación infantil, que representa el
conocimiento de uno mismo, de donde provienen el juego del laberinto, la petanca y el juego
de la oca.
El inventor de la rayuela quiso reflejar en el juego la vida
misma, con el nacimiento, el crecimiento, los problemas y dificultades, la
muerte y la meta final, el cielo. Por eso, en algunos países pintan un primer
cuadrado que precede al número 1 donde escriben el nombre de Tierra y un último
cuadrado después del 7 y el 8 al que llaman el Cielo, donde se puede descansar
y apoyar los dos pies. Existen muchas versiones de la rayuela. Hay diferentes
formas de pintarla en el suelo pero la más común es esta:
Se pinta un cuadrado con el número 1 dentro, luego otro cuadrado
con el 2, otro con el 3, intentando que sean más o menos iguales. En el cuarto
piso de la rayuela se pintan dos casillas, una con el número 4 y a su lado otra
con el 5. La casilla superior la ocupa el 6 y las dos últimas son también
casillas dobles con los números 7 y 8.
El juego comienza tirando una piedra pequeña en el cuadrado número
1, intentando que la piedra caiga dentro del cuadrado sin tocar las rayas
externas. Se comienza a recorrer la rayuela a pata coja sin pisar las rayas,
guardando el equilibrio hasta que se llega al cuarto piso donde hay dos
casillas y podemos apoyar los dos pies. Seguimos el número 6 a pata coja y
nuevamente en el 7 y el 8 apoyamos los dos pies. Ahora hay que volver al número
1. Debemos saltar y darnos la vuelta sin pisar las rayas y deshacer el mismo
camino hasta el número 1 donde nos agacharemos a por la piedra sin apoyar el
otro pie.
Si no hemos pisado raya continuamos el juego ahora tirando la
piedra en la casilla número 2 y repitiendo lo mismo. Si la piedra no cayera en
la casilla número 2 o tocara raya pasaría el turno al siguiente jugador. El
objetivo es tirar la piedra en las demás casillas sucesivamente. Quien acabe
antes la ronda del 8 gana.
Este juego es muy sencillo, ayuda a que los niños desarrollen la
coordinación viso-motora. Se cree que este juego se desarrolló en la Europa renacentista y que la temática está basada en el
libro La divina comedia de Dante
Alighieri, obra en la cual el personaje, cuando sale del Purgatorio y quiere alcanzar el Paraíso, tiene que atravesar una serie
de nueve mundos hasta lograrlo. El jugador actúa a modo de ficha. Debe saltar
de casilla en casilla, a la pata coja, empujando la piedra que se suponía
representaba su alma. Partía de la Tierra para conseguir el Cielo (Urano), vigilando no caerse en el
pozo o en el Infierno (Plutón) durante su recorrido. En
ningún caso la piedra debía pararse sobre una línea, ya que, de la Tierra al
Cielo, no hay fronteras ni zonas de demarcación, ni separaciones, ni descanso.
Valores y habilidades que se desarrollan con el juego
"el
juego es la base fundamental para el desarrollo físico y mental de los seres
humanos"
El juego es un medio de descanso, placer o entretenimiento
universal, desarrollado según reglas pre-establecidas socialmente, como
resultado de un proceso histórico. En el ser humano es producto de la
actividad, reproducir la realidad y transformarla posteriormente. El juego
refleja el nivel cultural, la idiosincrasia el desarrollo socio económico, así
como los nexos y relaciones que han existido entre los pueblos, de los hábitos
y costumbres y de las prácticas sociales que se han transmitido entre las
generaciones.
Los juegos recreativos ayudan
al desarrollo de las cualidades físicas reflejadas en el mejoramiento de la
salud y la preparación física general, sus prácticas en colectivo rectorada por
el cumplimiento de las reglas creadas por el propio juego permiten una sana
rivalidad, socialización, formación de valores y preparación para la vida y la
familia.
Por todos los valores
educativos que se desarrollan mediante los juegos, este está considerado
como uno de los medios fundamentales del profesor y la familia, especialmente
en lo que concierne al mejoramiento de la salud de los niños, su correcta
utilización conlleva una incidencia grande de la formación de los hábitos
motores primarios, todo lo cual se expresará como base fundamental en la
permanente incorporación de nuevos hábitos que es la ley inmutable del
desarrollo psíquico y físico, en busca de que crezcan sanos y saludables.
Tomando en consideración que el
juego es la actividad característica de los niños a través de la cual sus
imágenes cobran vida, si a través de las actividades jugadas los niños
estimulan su propio desarrollo, entonces el juego como medio de trabajo merece
estudiarse amplia y profundamente, a fin de que con su utilización se alcance
los propósitos formativos y educativos que se persiguen, ya que estos se realizan
con gusto, sin presión.
Tipos de juego
El juego es definido como una actividad de recreación, cuyo
objetivo es el divertimento y la distracción de sus participantes, aunque
en muchas ocasiones es utilizado con un papel educativo. El juego exige la
participación de uno o más individuos para su desarrollo. Existen
distintos tipos de juegos:
JUEGOS TRADICIONALES: son aquellos que se transmiten de generación en
generación. Provienen de un país o región específicos, sin embargo las reglas
son parecidas independientemente del territorio en que se lleven a
cabo. Los juegos tradicionales tienen la particularidad de que sus inicios
están vinculados con la historia y la cultura del pueblo de origen, por lo que
el material que se utilice para desarrollarlos es específico de la región donde
se practica. Por ejemplo la vara de premio, escondite, cauchera, ect.
JUEGOS POPULARES: suelen desconocerse los orígenes de esta clase de
juego, ya que tienden a pasar de generación en generación de forma oral. Las
reglas varían según los países o regiones donde se practique y muchas veces
distintos nombres hacen referencia al mismo juego. Los juegos populares no
están institucionalizados, sino que su práctica se limita al esparcimiento y la
diversión. Un ejemplo es gallina ciega
.jpg)
JUEGOS DE MESA: esta clase de juegos requiere la utilización de un tablero donde se
establece la acción, y la mayoría de las veces implica la participación de dos
o más jugadores. Aunque muchos de estos juegos involucran al azar en el
desarrollo, existen otros que implican estrategia y lógica para alcanzar el
éxito. Ejemplo de éstos son el ajedrez, el ludo, el Monopoly, etc
¿Que es el juego?
El juego es una actividad que se utiliza para
la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso
como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y
del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara.
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
Por que el juego es importante en los niños
El juego
Es una actividad para el sano desarrollo de la personalidad en la primera infancia, el juego es una herramienta importante ya que constituye el lenguaje principal de los niños,ellos comunican y expresan sus deseos, fantasías y temores. refleja la percepción que el niño tiene de si mismo de las demás personas y del mundo que lo rodea.
A continuación los invitamos a visitar ese enlace que nos muestra un video acerca la importancia que tiene jugar con nuestros niños:
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